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機電工程系專業特色說明
發布時間:2014-02-28  查看次數:

 

機電一體化技術專業
機電一體化技術專業是學院的重點專業,本專業著眼于目前國內機電一體化領域對機電專業人才的需要,確定了適應現代信息社會高職人才培養的模式運作,即以就業為導向的專業設置模式,以培養職業能力為宗旨的教學模式,以職業資格證書為就業準入制的實驗實訓模式,以雙師型教師培養為目標的教師培養模式,產學研相結合的實踐模式。使專業建設取得了一定的成效——專業定位逐漸明確、專業特色突出、教學效果和社會聲譽反映良好,畢業生的就業率高。
1、“校企融合、課崗能一體”的人才培養模式
校企融合:校內教學中使用了校企共同開發的課程標準,共建了液壓傳動、PLCS7-200、PLCS7-300/400、單片機、電機與拖動、過程控制、交直流傳動、供配電等實訓室,專任教師參與了企業職工和學生大賽的指導,承擔了社會培訓項目。校外教學中學習地點與實習地點一體化,企業教師作為學生校外指導教師,企業項目作為教學項目,學生在真實的企業環境中,感知企業文化,規章制度,體驗工作角色。
課崗能一體:以工作任務為導向組織實施教學,對課程的教學方法進行改革,教、學、做、導、考一體化,將專業能力、方法能力、社會能力以及專業知識集成于工作任務中。將課堂教學、實驗實訓、考核方式和內容真正實現有機結合。理論教學為實驗實訓內容服務,理論教學進入實驗實訓室,整個教學活動的組織和安排,均以學生為中心和主體,以培養學生機電應用技能為目標,邊教邊學,邊學邊做,充分體現了現代職業技術教育的目的和要求。
2、教學模式
在教學過程中實施探索工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式,并開展素質教育,改變了以往的以講授為主,以教師為主的傳統的教學模式。技能與素質相結合,在教學過程中,將人文素養有機地貫穿到專業教學和實踐過程中,使學生技術和素養并重,具備良好的職業素養。
所學課程全部采用多媒體教學,并結合仿真教學、實訓教學、模擬教學、在線輔導答疑等多種現代化教學手段,試行網絡輔助教學,取得了較好效果。
3、“走崗認識實習、貼崗專業實訓、頂崗生產實習”實踐教學體系
(1)走崗認識實習階段。安排學生現場參觀,熟悉企業生產環境,增強對生產全過程的感性認識。
(2)貼崗專業實訓階段。學生在校內專任教師指導下,進行鉗工、電工等實踐技能訓練,促進學生職業素養養成,融合技術實踐知識和技術理論知識,掌握崗位操作技能,最終達到鉗工中級工和電工高級工職業技能水平。
(3)頂崗生產實習階段。學生在企業兼職教師的指導下,在固定工作崗位上完成實際的工作任務,最終達到職業崗位的技能要求。
本專業積極與唐鋼及唐山周邊的鋼鐵企業合作共建實訓基地,例如包括唐鋼、曹妃甸、首鋼京唐鋼鐵公司在內的6個穩固的校外實訓基地,為學生職業技能訓練、參加生產實踐和社會實踐提供了保障。
多年來,本專業為社會輸送了一大批高端技能型人才,現就職于曹妃甸實業港務公司生產部卸船二隊的全國勞動模范邢軍,就是本專業畢業生的杰出代表。
機電設備維修與管理專業
機電設備維修與管理專業成立于2005年,專業面向包括冶金設備操作崗位、冶金設備維修崗位、冶金設備點檢崗位等工作崗位。經過近多年的發展逐步形成了自己的專業特色。
1、實踐教學條件
校內實踐教學條件體現專業特色:為滿足課程的實踐教學要求,專業配備有“天車實訓室”、“液壓與氣動裝調實訓室”、“鉗工實習場”、“焊工實習場”等實訓室,其中“冶金設備維修實訓室”為本專業的特色實訓室,此實訓室由學院教師與唐鋼技術人員共同設計完成。該實訓室完全再現企業設備維修現場,將小型軋鋼設備(主傳動設備、軋機)、開鐵口機設備、高爐冷卻水循環設備、高爐典型閥門(熱風閥、卸灰球閥、防爆閥、爐頂放散閥)等冶金企業的典型設備融入到實訓室內,學生能夠真實完成各類設備的拆裝維修及點檢訓練。
校外實踐基地運行穩定:除唐鋼各個生產廠以外還積極開發了多個校外實訓基地,如大連重工首鋼項目部、天津榮程鋼鐵有限公司、天津聯合鋼鐵有限公司、九江線材有限公司、唐山鼎正科技有限公司、江蘇格爾金成套設備有限公司九江項目部等。校外實訓基地由校企雙方共同管理,在完善的校外實習管理制度下,校外實習運行情況良好,保證學生第三學年真正做到以準職工身份參與企業生產,在校內指導教師和校外指導師傅共同帶領下完成整個實習過程,學生在實習期間享受企業職工的各種福利待遇。
2、特色人才培養模式
本專業人才培養模式為:“目標專一、雙面強化、三層結合、四步培養”
目標專一:把培養冶金機械維修與安裝調試高技能人才作為目標。
雙面強化:強化鉗工基本技能的同時,同時強化冶金設備維修技能。
三面結合:教學過程中體現理論與實踐結合,課堂與基地結合,教學與生產結合。
四步培養:同一平臺打基礎,突出冶金專方向,實訓基地強化練,進入企業頂崗干。在打下堅實專業理論與實踐基礎知識后,重點加強《冶煉設備維護與檢修》、《軋鋼設備維護與檢修》課程的教學要求,體現專業冶金特色。采用“2+1”的培養模式,在完成校內2年的學習后,學生進入企業進行校外生產崗位實習,校企共同培養提高學生的職業素養和技能。
自動化生產設備應用專業
1、1234人才培養模式
(1)一線:以培養專業技術應用能力為主線安排教學
針對現有高職院校學生的基本素質與知識基礎,按照學生職業成長的經歷來安排課程內容,體現了學生職業能力成長的漸進過程,提高了在課程學習上的興趣。
(2)雙合:校企合作,工學結合
校企合作:校內教學中使用了校企共同開發的課程標準,共建了儀表實訓室、過程控制實訓室、唱春占工作室,把企業項目作為教學項目。
工學結合:在第1和第2學年,于校內完成該核心課程和其他相關課程的學習和校內實訓(采用工學交替模式)后,在第3學年進行校內及校外課程實訓。
(3)三化:工作過程系統化,教學過程的一體化,學生學習的個性化
工作過程系統化:強調以學生直接經驗的形成來掌握融合于各項實踐行動中的最新知識、技能和技巧。學生獲取知識的過程始終都與具體的職業實踐相對應,技術和專業理論不再抽象,而是企業、社會和技術工人個人相互作用的具體體現。
教學過程的一體化:以工作任務為導向組織實施教學,將專業能力、方法能力、社會能力以及專業知識集成于工作任務中。將課堂教學、實驗實訓、考核方式和內容真正實現有機結合,整個教學活動的組織和安排,均以學生為主體。
學生學習的個性化:豐富了先進的網上教學資源,通過 “仿真實訓”等先進的網絡教學手段,實現不受時間、空間、設備等條件限制的全方位立體化教學平臺,該教學平臺集成了視、音頻等多種元素,學生可以自主的組織搭配實訓設備,進行自主學習,適應新時代學生學習的特點,實現了學生學習的個性化。
(4)四階段:按同平臺、專方向、崗前訓、頂崗干四個階段組織教學。
第五學期與企業聯合進行崗前訓,用真實項目訓練學生的動手能力;第六學期的頂崗干與就業崗位相結合,實現了學生帶薪實習和高質量就業。
2、畢業生能力基礎
多年來,該專業一直注重強化學生技能訓練,注重職業素質的培養,推行雙證書制度,學生畢業前可獲得高級熱工儀表修理工職業資格證書。通過培訓,獲得電工特種作業操作證書。
通過近幾屆畢業生調研,自動化專業畢業生主要從事以下工作:自動化設備點檢及維護,故障處理、儀表工、計算機網絡管理,編程,畫面控制,視頻監控,定位系統、崗位操作、維修電工等。
數控技術專業
數控技術專業成立于2004年,著眼于目前國內數控制造業領域對數控加工專業人才的需要,主動適應區域經濟和社會發展需求,本著“以人才需求為導向,以能力培養為本位,教學做一體化”的辦學理念,在專業定位、人才培養模式創新、教學設施建設、師資力量培養、課程建設改革等方面逐漸形成了自己的辦學特色。具體表現為:
1、形成了“一條主線、多面培養、校企共建、無縫對接”的高素質、高技能的人才培養模式。
“一主線”:包含兩方面的含義。廣義是以素質教育和職業能力培養為主線構建新的課程體系,包括大類基礎課程、基于工作過程的學習領域課程、綜合專業實踐課程和拓展課程,并將職業崗位所需要的關鍵能力培養融入專業教學課程之中。狹義為圍繞“車工工藝、普車技能實訓、數控機床與編程、數控車技能實訓、頂崗實習”這一條主線建立的課程體系,重點旨在培養數控車編程及操作工核心崗位這一專門人才。
“多面培養”:即在圍繞“一條主線”培養數控車編程及操作工基礎上,根據市場需求,適度調整專業基礎課、專業課的內容,拓寬知識、技能領域,多方面培養相關能力,拓寬就業渠道,同時為個人職業發展持續提供動力。
“校企共建、無縫對接”:即學校與企業緊密結合、崗位與實踐緊密結合、教學與生產的緊密結合、師生與員工的緊密結合,做到學生就業即上崗,不用企業上崗再培訓,真正實現從學校到企業的無縫對接。
2、實施了工學結合、“教、學、做”一體化的基于工作過程的教學模式
“教”:教師針對項目任務,在具有生產氛圍的專業教室、實驗室、實訓基地,采用“項目導向”、“任務驅動”、“案例教學”等教學方法,利用多媒體、教學模型等不同的教學手段,按照工作過程,教會學生完成項目任務的相關知識、方法、技能、生產工藝等。
“學”:學生跟著教師學習完成項目任務的相關知識、方法和專業技能。將學生分為幾個學習小組,在教師講解和示范的基礎上,共同研討。通過完成作業,制定工作計劃,選擇完成任務的方法,列出工作步驟和采用的儀器設備,進行實際操作等學習環節進行學習。學生完成的作業、制定的工作計劃等,每一道工作都由教師批改、批準,對于共性的錯誤,需要教師講解,予以糾正。
“做”:學生通過練習,掌握了某一項專業技能之后獨立或分組完成某一項生產任務。任務完成之后,通過個人和他人評價(自我評價、同學評價、小組互評、教師評價)檢驗學生是否真正達到了教學目標。
3、創新了“走崗認識實習、貼崗專業實訓、頂崗生產實習”實踐教學體系
走崗認識實習:熟悉生產環境,增強感性認識,進行基本技能訓練。
貼崗專業實訓:實施基于工作過程的課程學習,在做中學,進行高級工技能訓練并進行職業資格認證。
頂崗生產實習:適應行業企業管理環境、增強崗位能力、強化關鍵能力、提高就業能力。
供用電技術專業
在多年的建設與發展中,大力推進“工學結合”的人才培養模式,人才培養過程中,貫徹“重技能、養品行,重點培養復合型人才”的辦學思想,不斷在人才培養模式、課程體系、教學方法等方面改革創新,形成了開放、復合、創新的辦學特色。
1、創新了“工學交替,理論實踐三合一”工學結合的人才培養模式
即“教學內容與職業要求合一、學習過程與工作過程合一、課程標準與技能考核合一,人才培養方案重點突出培養能力目標、態度目標、學生素養等方面,從而使教學效果顯著。
2、創新“專業與企業工作崗位零距離對接”的專業建設模式
利用 “高低壓管配電系統”,將主體課程教學放在了高低壓供配電實訓室中進行,通過模擬真實供變電站的工作環境,實現專業培養與企業工作崗位零距離對接。
本專業的就業面較寬,人才需求較穩定。僅以唐山市為例,為適應經濟快速發展對電力的需求,唐山電力行業發展潛力巨大特別是曹妃甸工業區。為應對工業園區未來發展空間對電力建設的需求,特規劃了曹妃甸區電網建設,需要大量供電相關行業人員。此外,大、中型相關企業和科研院所變配電站(所)及相關電工行業崗位,也需要大量人員。預計每年對供用電技術專業的人才需求達200~300人。
液壓與氣動技術專業
液壓與氣動技術專業創辦于2011年,學制三年,專業面向液壓氣動設備的操作、維修、點檢和安裝調試崗位,已形成了適合高職培養目標和要求的高職教育人才培養模式。
本專業突出的特色體現在:
1、通過企業、人才市場調研及畢業生跟蹤調查明確人才培養目標;
2、通過“拓聯結合”,加強校企合作,引入企業技術資料,與唐鋼一鋼軋廠合作組建液壓實訓場,并在教學中發揮巨大的作用。
3、構建“以學生崗位綜合能力為核心”的課程體系。采用了以項目為引導,任務為驅動,典型實例及設備為載體,以學生為主體,教師為主導,教、學、做一體化的理論教學模式。堅持“輪崗—定崗—頂崗”實訓實習模式。
計算機控制技術專業
實施“123”的人才培養模式,確保人才培養目標的實現。
1、一線:遵循學生職業能力成長路線,安排教學
2、雙合:校企合作,工學結合
3、三化:工作過程系統化,教學過程的一體化,學生學習的個性化
在實施過程中,注意了以下環節:
1、專業方向為計算機技術與控制技術相結合,在課程設置中充分為學生的就業考慮,涵蓋有計算機程序設計、控制系統軟件設計及硬件維護、網絡維護、計算機硬件維護、現場儀表維護、電氣設備維護、計算機制圖等多方面內容,注意培養學生的自學能力和工作中的實際動手能力及解決問題的能力。
2、依托實訓基地、強調產學結合,教學中注意跟蹤世界先進的應用技術,開拓學生視野。
3、推進教學做一體化教學改革,將專業能力、方法能力、社會能力以及專業知識集成于工作任務中,提高學生的工作能力及社會適應能力。
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